Blog desde el IGCAAV

RSS
Visiones multiples sobre Educación y Tecnología
Actualizado: hace 4 años 15 semanas

Aprendizaje colaborativo y en red

24 Julio 2013 - 1:49de la tarde

Colectivo

Resumen: Sesión temática en torno a Aprendizaje Colaborativo y en Red, con varios ponentes confirmados de nuestra comunidad exponiendo brevemente ideas, propuestas, diseños, experiencias, resultados de investigaciones relacionadas con el tema, con el fin de apreciar dónde estamos en esta temática y qué podemos hacer al respecto.

Tenemos los siguientes ponentes confirmados: Cuerpo académico sobre aprendizaje colaborativo, Coordinación de Diseño Educativo, Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos, UDGERIANOS y otras redes sociales de estudiantes del SUV.

Se harán presentaciones de diez minutos, para dar espacio a la discusión colectiva.

P.D. Hay una reunión a las 11:00 en la misma sala, con bombo y platillo, por lo que se solicita su asistencia puntual a fin de poder empezar y concluir temprano.

Seminario Permanente del
Instituto de Gestión del Conocimiento
y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 26 de julio de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

(Prezi) (PDF) (PDF)

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Aprendizaje colaborativo y en red appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Investigación sobre ambientes de aprendizaje en Colombia: el grupo de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín

10 Julio 2013 - 7:50de la tarde

María Elena Chan Núñez
IGCAAV

Resumen: Se hará una presentación de los eventos más relevantes para la investigación, desarrollo y prácticas en el SUV de los que fui testigo o participante en mi pasada visita a Colombia con motivo de coordinar el Seminario en Ambientes, Escenarios y Objetos de Aprendizaje (SAMBEO) en el contexto del XIV Encuentro Internacional Virtual Educa Colombia 2013, con la intención de identificar coincidencias y oportunidades de investigación, así como reflexionar sobre nuestra ubicación en el contexto de la investigación sobre sistemas y ambientes educativos en el ámbito iberoamericano.

Seminario Permanente del
Instituto de Gestión del Conocimiento
y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 12 de julio de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Investigación sobre ambientes de aprendizaje en Colombia: el grupo de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Tendencias y desafíos de la educación superior en Iberoamérica

8 Julio 2013 - 8:50de la tarde

El día de hoy, José Joaquín Brunner, del Centro de Políticas Comparadas de Educación de la Universidad Diego Portales (Chile), dio una cátedra en nuestra universidad sobre la educación superior en Iberoamérica, tendencias y desafíos. Según Brunner, los problemas comienzan desde el nacimiento, dado que el mejor indicador para predecir el desempeño educativo de un estudiante es el nivel socioeconómico de su seno familiar. Luego, la escuela hace muy poco por subsanar la brecha entre las clases sociales; de hecho, parece funcionar más como un mecanismo de preservación del status quo que como nivelador social.

La educación superior pública en Iberoamérica no tiene la capacidad de absorber siquiera a una tercera parte de los egresados de la educación preuniversitaria. Millones de jóvenes rechazados por este sistema educativo buscan opciones en la oferta de las instituciones privadas y, paradójicamente, tienen que pagar mucho más por sus estudios, cuando la mayoría de estos jóvenes pertenecen al sector social con menos recursos económicos.

La ampliación de la cobertura es una tendencia de la educación superior en Iberoamérica que conduce a generaciones de estudiantes con más diversidad en su formación previa y, particularmente, a la incorporación de estudiantes con grandes deficiencias en sus conocimientos, en sus habilidades para utilizarlos y en su actitud hacia el aprendizaje. Consecuentemente, estos estudiantes requieren de maneras de guiarlos por el largo camino desde su bajo nivel de formación hasta lo que se requiere para egresar de una universidad diferentes a las que requirieron los estudiantes de generaciones anteriores; pero ni los académicos universitarios iberoamericanos se caracterizan por su formación adecuada como educadores, ni las universidades iberoamericanas se caracterizan por contar con programas efectivos ni eficientes de formación docente. Esto lleva a que la ampliación de la cobertura sea ficticia, por el bajo incremento en el número de egresados, y conlleva el riesgo de sacrificar la calidad educativa a cambio de un mayor número de éstos.

 

Me parece que lo anterior afecta de manera particular a la educación en entornos virtuales porque es una modalidad que nuestras autoridades, nacionales y universitarias, perciben como un instrumento para incrementar significativamente la cobertura educativa sin necesidad de hacer grandes inversiones en infraestructura. En los últimos cinco años en el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara hemos sido testigos de la diversificación de la población estudiantil y nos urge tomar medidas para atenderla. Medidas de carácter remedial, para nivelar aquellos estudiantes que ingresan con formación académica deficiente; pero también medidas para sacar ventaja de la diversidad y conformar ambientes ricos en experiencias de aprendizaje para todos. De lo contrario, estaremos en riesgo de ceder a la tentación de bajar la vara del egreso.

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Tendencias y desafíos de la educación superior en Iberoamérica appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

NO HAY SESIÓN

5 Julio 2013 - 7:36de la mañana
Nuestra ponente y el coordinador del seminario necesitan estar en otros eventos y no van a poder asistir.

De antemano Gracias y disculpen la molestia

09:00 – 11:00, viernes 05 de julio de 2013 Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta 44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton (http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post NO HAY SESIÓN appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Algunos resultados sobre la formación basada en un ambiente virtual de aprendizaje para PYMEs orientadas al desarrollo de software

19 Junio 2013 - 11:19de la tarde

Guillermo Mota Medina
Doctorado en Educación
Universidad Marista de Guadalajara.

 

Resumen:  Se presentan algunos resultados sobre la aplicación de formación en PYME mediante herramientas tecnológicas a través de plantear la cuestión de cómo se puede aplicar un ambiente virtual de aprendizaje en la PYME para mejorar el proceso de formación requerido por este tipo de organizaciones y, al mismo tiempo, su efectividad como un mecanismo para almacenar capital intelectual.

09:00 – 11:00, viernes 21 de junio de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

 

PDF

 

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Algunos resultados sobre la formación basada en un ambiente virtual de aprendizaje para PYMEs orientadas al desarrollo de software appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Modelo de predicción basado en técnicas de aprendizaje de máquina o softcomputing para la predicción del número de aspirantes a programas de educación superior en línea

12 Junio 2013 - 10:56de la mañana
Rosa Leonor Ulloa Cazarez IGCAAV  

Resumen: Se reconoce que la demanda de aspirantes a programas educativos en línea ha venido en aumento, tanto por las características de la modalidad como por las necesidades de preparación de los individuos.  Sin embargo, este crecimiento no ha sido planificado ni organizado.  La planificación y gestión educativa no considera la predicción de variables como el número de aspirantes a los programas, para apoyar la toma de decisiones relacionadas con el presupuesto, la infraestructura tecnológica, contratación de maestros, entre otras.

Creemos que la predicción de esta variable en especifico (el número de aspirantes), es de valor y servirá como referencia para la predicción de otras condiciones de impacto.
En este trabajo se presenta un breve contexto de la problemática del crecimiento de la educación superior en línea, así como también, un adelanto de los resultados de la experimentación con la predicción de variables utilizando dos modelos de predicción, el modelo estadístico de regresión lineal y el modelo de lógica difusa.

09:00 – 11:00, viernes 14 de junio de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

PDF        PDF1

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Modelo de predicción basado en técnicas de aprendizaje de máquina o softcomputing para la predicción del número de aspirantes a programas de educación superior en línea appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Copiar, pegar y plagiar

5 Junio 2013 - 12:16de la tarde

El día de ayer platiqué con una de mis estudiantes sobre el asunto del plagio e identifiqué algunos puntos que pudieran no haber quedado suficientemente claros en mis comentarios a sus productos. Como se trata de una situación que afecta prácticamente a todos mis estudiantes, creo que es conveniente una explicación más abierta.

Para empezar, cabe aclarar que cuando he comentado sobre plagio en sus documentos, en ningún momento he asumido una actitud deshonesta o una mala intención de su parte. A lo que hago referencia realmente es a la mala práctica de copiar y pegar textos de otros para construir los documentos propios y presentarlos como tales (lo cual es técnicamente plagio, porque presento trabajo de otros como propio, independientemente de la intención detrás de la acción). Se trata de una una mala práctica de uso generalizado; una plaga que afecta a todos nuestros programas educativos, desde el bachillerato hasta las maestrías e incluso, aunque en menor grado, al doctorado. Seguramente no somos los únicos afectados, sino un fenómeno mundial en los procesos educativos.

Claramente es un problema porque se trata, como dije antes, de una mala práctica. La razón es muy simple: permite construir documentos y obtener buenas calificaciones, pero no genera aprendizajes. En primer lugar, rara vez es indispensable citar textualmente a un autor, pues casi siempre hay maneras de decir lo mismo con otras palabras, nuestras propias palabras. Si el argumento es que el otro autor lo dice muy bonito, cabe preguntarnos ¿Cómo es que vamos a desarrollar nuestra habilidad para escribir si no la practicamos y solamente copiamos y pegamos?

En segundo lugar, copiar un texto no garantiza la comprensión del mismo. Al contrario, el hecho de que no nos decidimos a expresar las mismas ideas con nuestras propias palabras sugiere falta de comprensión lectora, habilidad que tampoco desarrollados porque no la ejercitamos: no nos hace falta “digerir” un texto, construir una representación mental de las ideas ahí vertidas en la memoria de largo plazo vinculada con nuestros conocimientos previos, si lo único que tenemos que hacer es copiar y pegar.

En síntesis, copiar y pegar obstaculiza el desarrollo de nuestras habilidades de lectura, comprensión y redacción porque disminuye severamente el ejercicio de éstas. Como consecuencia, aprendemos menos.

Dicho lo anterior, atendiendo específicamente al caso poco común de que realmente necesitamos citar textualmente a otro autor, hay aspectos de forma que vale la pena atender. Vamos suponer que estoy escribiendo un documento y estoy consultando otro, digamos, éste.

Si yo escribo

Nos queda claro hoy en día que la educación de la ciencia en el siglo XXI no puede ser la misma que la del siglo XX.  Los futuros profesores deben saber que hay más de una forma de explicar qué es la ciencia y que las decisiones sobre que contenidos enseñar en el aula y para que enseñar ciencias a los alumnos de secundaria se toman en base a una de las posibles explicaciones sobre la naturaleza de la ciencia (Angulo Delgado & García Rovira, 1997).

entonces estoy plagiando parte del primer párrafo de la sección ¿Qué entendemos por aprender a enseñar ciencias? (pág. 2) del documento al que se hace referencia, porque la referencia al texto original no es suficiente para  hacer explícito qué parte del texto es mío y qué parte del texto es de los otros autores. Por supuesto, sería peor no incluir la referencia, pero incluirla no evita el plagio.

Ahora bien, si yo escribo

Nos queda claro hoy en día que la educación de la ciencia en el siglo XXI no puede ser la misma que la del siglo XX. Las visiones sobre lo que es ciencia se han ampliado y los docentes del nuevo siglo deben estar conscientes de su postura al respecto y que ésta no es la única válida (Angulo Delgado & García Rovira, 1997).

entonces no estoy plagiando el texto original porque estoy interpretando lo que los autores del mismo escribieron y estoy expresando lo que yo entendí con mis propias palabras,  haciendo la referencia al documento de donde tomo, o en el que sustento, las ideas.

Finalmente, si yo escribo

La educación de la ciencia en el siglo XXI no puede ser la misma que la del siglo XX.  Como señalan Angulo Delgado & García Rovira (1997), ‘Los futuros profesores deben saber que hay más de una forma de explicar qué es la ciencia y que las decisiones sobre que contenidos enseñar en el aula y para que enseñar ciencias a los alumnos de secundaria se toman en base a una de las posibles explicaciones sobre la naturaleza de la ciencia’.

tampoco estoy plagiando, porque estoy haciendo explícito y dejando muy claro, mediante el uso de comillas, qué parte del texto es mío y cuál estoy copiando literalmente del documento al que hago referencia.

En conclusión, copiar y pegar es una mala práctica que disminuye el aprendizaje y obstaculiza el desarrollo de las habilidades de lectura, comprensión y escritura; que además, técnicamente, es plagio y puede ser sancionado como tal.

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Copiar, pegar y plagiar appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Modelo y plataforma experimental para un aprendizaje social, lógico e intuitivo

5 Junio 2013 - 8:20de la mañana
Víctor Germán Sánchez Arias CUAED, UNAM   Resumen.  Presentación de un proyecto que tiene como objetivo desarrollar  un modelo y una plataforma experimental de aprendizaje que integre conocimiento formal lógico, sustentado por la pedagogía, con el informal basado en la intuición, sustentada en la psicología, en un contexto de aprendizaje tanto individual como social.

 09:00 – 11:00, viernes 07 de Junio de 2013

Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta 44130 Guadalajara, JaliscoEn línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)
Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Modelo y plataforma experimental para un aprendizaje social, lógico e intuitivo appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Preguntas y respuestas

4 Junio 2013 - 11:49de la mañana

Hace algunos meses impartí el Taller de Herramientas y Entornos Colaborativos en el contexto de nuestro XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Mi intención fue promover entre los asistentes el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) como apoyo para la colaboración, utilizando para ello una serie de herramientas de la Web 2.0.

Quise mostrar desde un principio cómo actividades que típicamente son diseñadas para realizarse de manera esencialmente individual y bajo el control del docente pueden transformarse en actividades colaborativas con mayor control de parte de los estudiantes, así que decidí empezar con la actividad de presentación del grupo. Esto es, en vez de pedir a los asistentes que de derecha a izquierda se fueran presentando con su nombre, lugar de procedencia, institución, puesto y motivo de participación en el taller —imponiendo así orden y contenido a la actividad— les pedí que usaran la herramienta Urtak para preguntarse lo que les interesa saber de los demás y para responder las preguntas planteadas por otros miembros del grupo.

La actividad no duró más quince minutos y las preguntas que se plantearon no fueron las más comunes, en parte debido a que Urtak solamente permite preguntas con respuestas de ‘sí’ o ‘no’. En total, los participantes propusieron treinta preguntas (excluyendo las sembradas inicialmente por mí) como las siguientes:

  1. ¿Vives en México?
  2. ¿Tienes experiencia en el diseño de herramientas virtuales para el aprendizaje colaborativo?
  3. ¿Te gusta la música rock?
  4. ¿Radicas en la República Mexicana?
  5. ¿Eres estudiante (Licenciatura, maestría o doctorado)?
  6. ¿Eres docente de educación a distancia?
  7. ¿Tienes experiencia en el trabajo colaborativo en ambientes virtuales?
  8. ¿Te gusta formar parte de la comunidad virtual?
  9. ¿Eres docente del nivel medio superior?
  10. ¿Tienes estudios de posgrado?

Al terminar la sesión de preguntas y respuestas, que fue mucho más animada que la tradicional secuencia de presentaciones, presenté los resultados (aunque cada uno de los asistentes podía verlos de todas maneras en su computadora):

Para evitar complicaciones y facilitar el acceso a Urtak decidí crear una página en este blog para llevar a cabo la actividad del taller. La llamé Taller y la olvidé por un tiempo, hasta que Urtak me notificó que ¡había más respuestas en la encuesta!

A la fecha se han acumulado más de seiscientas respuestas, las cuales nos dan una idea del conjunto de usuarios que visita nuestro blog. Curiosamente, este es uno de los usos principales de Urtak, que en nuestro caso resultó por accidente.

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Preguntas y respuestas appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Estrategias de los docentes de matemáticas en secundaria que logran resultados exitosos en las evaluaciones de Enlace

28 Mayo 2013 - 4:28de la tarde

Astrid Corona Salgado

Doctorado en Educación
Universidad Marista de Guadalajara
Secundaria Mixta No. 51 “Revolución Mexicana”

Resumen: El propósito de esta investigación es analizar las estrategias que realizan los docentes de matemáticas en secundaria que logran resultados exitosos en la prueba de Enlace, para poder ofrecer al maestro herramientas funcionales que coadyuven a incrementar el rendimiento académico de esta asignatura, como lograr resultados satisfactorios en sus exámenes.


Para comprender el objeto de estudio, se contemplarán los siguientes ejes teóricos: estrategias didácticas, las teorías de enseñanza-aprendizaje y la teoría de la atribución.

El enfoque de la investigación es mixto, ya que la lógica de trabajo incluye la integración de los paradigmas cualitativo y cuantitativo. Asimismo, tomando de referencia la clasificación que hace Hernández Sampieri (2008) en relación a las tipologías de diseños mixtos que han surgido hasta este momento, la investigación se enmarca en un diseño dominante donde predomina más el enfoque cualitativo ya que el interés principal es rescatar, desde la experiencia del docente, a qué atribuye su éxito en las evaluaciones y las estrategias que utiliza, de modo que las técnicas idóneas para acercarse al objeto de estudio son la observación no participante y la entrevista en profundidad; lo cuantitativo es un complemento, a través de la encuesta, para triangular la información. Por último el método que apoyará el recorrido será un estudio de casos.

09:00 – 11:00, viernes 31 de mayo de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

(PDF)

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Estrategias de los docentes de matemáticas en secundaria que logran resultados exitosos en las evaluaciones de Enlace appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

La Reforma Constitucional en Materia de Telecomunicaciones de 2013

22 Mayo 2013 - 8:44de la mañana

Israel Tonatiuh Lay Arellano
IGCAAV

Resumen: El pasado 30 de abril el Senado de la República aprobó una reforma constitucional en materia de telecomunicaciones en la cual se destacan las reglas para activar esta industria, se abre la puerta a la creación de dos redes nacionales de TV abierta y una gubernamental y se crea el Instituto Federal de Telecomunicaciones. Tanto la propuesta como el desarrollo de la discusión en ambas cámaras fue apoyado por toda la clase política y por los actores del sector, incluyendo Televisa y Telmex. A pesar de que esta apertura ha sido por décadas un clamor ciudadano, la reforma en sí no señala ningún mecanismo para que los ciudadanos o los grupos de la sociedad civil puedan participar en el sector. La única arena de discusión parece ser el espacio de deliberación sobre la reforma a la legislación secundaria en la materia, esto es, a la Ley Federal de Radio y Televisión y a la Ley Federal de Telecomunicaciones.

Seminario Permanente del
Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 24 de mayo de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

 

(PDF)

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post La Reforma Constitucional en Materia de Telecomunicaciones de 2013 appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

(Video) Juegos en Educación (a Distancia)

21 Mayo 2013 - 9:16de la tarde

Silvia Irene Adame Rodríguez1, José Miguel del Río Gallo2, Rafael Morales Gamboa3 y Gladstone Oliva Íñiguez3.
1Doctorado en Ingeniería UABC, 2CUAAD, 3SUV.

Resumen. Se discutirán varios aspectos relacionados con los videojuegos y su uso educativo, desde la perspectiva de cada uno de los ponentes:

  • Rafael Morales: De la ética hacker a los videojuegos en educación.
  • Silvia Adame: Videojugadores y Recursos Educativos Abiertos un estudio de caso.
  • José Miguel del Río: Videojuegos en el CUAAD, de la metodología a la oferta actual.
  • Gladstone Oliva: Videojuegos educativos en el SUV.
Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales. Sistema de Universidad Virtual.Universidad de Guadalajara. 09:00 – 11:00, viernes 17 de mayo de 2013 Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta 44130 Guadalajara, Jalisco. En línea a través de BigBlueButton (http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)   (PDF)  (PDF) (PDF) (PDF) Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post (Video) Juegos en Educación (a Distancia) appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

De la educación a distancia al aprendizaje en entornos virtuales

13 Mayo 2013 - 12:17de la mañana

Hay autores como García Aretio que ubican el origen de la educación a distancia en el siglo XIX, mientras otros autores lo llevan cien años atrás. En cualquiera de los casos, se habla de una modalidad en la que la institución educativa envía materiales por correspondencia; el alumno los estudia, realiza las actividades que se le instruyen, esencialmente en solitario, y envía los productos resultantes para evaluación; el docente los evalúa y retroalimenta, junto con nuevos materiales educativos si el desempeño del alumno lo amerita.

La creación del ciberespacio a finales del siglo XX ha tenido un impacto particularmente significativo en la educación a distancia por una razón muy simple: se constituye en un atajo que reduce los tiempos de entrega de días a segundos; con ello se reducen de manera considerable los tiempos de envío de materiales, productos y retroalimentaciones y la velocidad de los procesos se incrementa notablemente. Consecuentemente, los actores educativos a distancia se han mudado al ciberespacio para aprovechar su enorme velocidad y confiabilidad en la transmisión de información.

Los resultados de esta transformación de la educación a distancia los podemos ver hoy en día: se dispone todo el material educativo e informativo en un sistema gestor del aprendizaje, junto con una guía de aprendizaje, y  se provee un espacio para la entrega de productos y el envío de la retroalimentación correspondiente. Adicionalmente, la tecnología permite la provisión de algunos espacios novedosos para la atención de dudas y para la discusión colectiva; los primeros son usados con cierta frecuencia de manera voluntaria por los estudiantes, en tanto que los segundos son de uso generalmente obligatorio y se transforman en espacios para que los estudiantes se presenten unos a otros, intercambien sus productos y se feliciten por los resultados obtenidos.

Podemos decir entonces que la tecnología ha sido apropiada por los actores educativos para hacer más eficientes los mismos procesos que ocurrían en la educación a distancia de finales del siglo XIX y principios del XX. Ahora la comunicación es más rápida y los contenidos son multimedia, pero los procesos siguen siendo los mismos porque, a final de cuentas, la tecnología se percibe como un elemento secundario; lo realmente importante siguen siendo la pedagogía y la labor docente.

Sin embargo, mientras nos ufanamos de nuestros logros y nos presentamos como innovadores ante los actores de la educación presencial —que han hecho también lo suyo: apropiarse de las tecnologías para hacer más eficientes los mismos procesos que ejecutaban antes— se alcanza a ver a la distancia la formación de una nueva ola de innovación. Una que fue anunciada tiempo atrás por autores como Lev Vygotsky e Iván Illich, quienes enfatizaron la importancia de las interacciones entre estudiantes por sobre las interacciones docente-alumno, así como de sacar a la educación de las instituciones educativas y situarla en los entornos familiares, labores, sociales y culturales en que transcurre nuestra vida. La cresta visible de esta ola ha sido la Web 2.0, que ofrece maneras sumamente flexibles de generar, alojar, organizar y acceder a colecciones nunca vistas de información y conocimiento. Pero lo que la empuja y la hace cada vez más grande son las características del ciberespacio, que no solamente nos permite comunicarnos y alojar y acceder a información a gran velocidad, sino también nos permite representar y manipular esta información de formas que antes difícilmente ocurrían fuera de nuestros cerebros, como señala George Siemens.

El ciberespacio no es una simple extensión del mundo físico en que hemos vivido. Se parece más a una nueva dimensión, mediante la cual se rompen las barreras de la distancia, del tiempo y la cognición; una tercera dimensión para Flatland. El cambio en el entorno es tan radical que los procesos cuidadosamente construidos y preservados en las instituciones educativas dejan de tener sentido y se están reconstruyendo, pero ahora bajo un nuevo paradigma: la pedagogía es secundaria, lo importante es el aprovechamiento del entorno informático y cognitivo para interactuar, procesar información, construir conocimiento y aprender de manera colaborativa.

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post De la educación a distancia al aprendizaje en entornos virtuales appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

La formación de los profesores de Educación Física para la apropiación tecnológica en el mejoramiento de su práctica educativa

3 Mayo 2013 - 7:39de la mañana

Juan Josué Morales Acosta
CUCS

Resumen. Esta presentación representa uno de los avances en el trabajo de tesis doctoral, cuyo propósito es establecer recomendaciones y estrategias para la formación  en TIC de los profesores de Educación Física bajo un enfoque basado en la perspectiva ecológica de la Educación Física  (Hastie y Siedentop, 1999) y de la aproximación socio ecológica de O’Connor (2012). Estos enfoques tienen una visión más sistémica que involucra a los docentes, los alumnos y su entorno social, los programas, las tareas y el desarrollo intrapersonal, interpersonal y social tanto en el aula como fuera de esta.

El proyecto considera a los formadores, los docentes y los alumnos. Como caso particular, los formadores son los profesores del curso de Tecnologías de la Información de la Maestría en Ciencias de la Educación Física y del Deporte (MCEFyD) del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad de Guadalajara (U. de G.), cuyo plan de estudios está basado en competencias. Los docentes son los estudiantes de esta Maestría que imparten los cursos o Unidades de Aprendizaje relacionados con la Educación Física en el Bachillerato General por Competencias del Sistema de Educación Media Superior (SEMS) de la U. de G. u otros cursos relacionados con la Educación Física y el Deporte.

Para esta etapa sólo se presentan los avances en el proyecto que son:

  1. El diagnóstico sobre el uso de las TIC de los docentes.
  2. El análisis del contexto, de los actores, las condiciones físicas y materiales, la conectividad y la planeación del programa de intervención. La profundización en el estado del arte.
  3. Aplicación y desarrollo del programa de intervención para la formación de los docentes.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales. Sistema de Universidad Virtual.Universidad de Guadalajara.

09:00 – 11:00, viernes 03 de mayo de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

PDF

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post La formación de los profesores de Educación Física para la apropiación tecnológica en el mejoramiento de su práctica educativa appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Sakai México 2013

30 Abril 2013 - 11:20de la tarde

Asistí a la conferencia Sakai México 2013 con mucha curiosidad pero pocas expectativas pues, a fin de cuentas, era una conferencia organizada alrededor de un producto de software (libre, pero producto de software a fin de cuentas) por una compañía que necesariamente busca ganar dinero con su difusión, distribución y uso. Por ello, fue una muy grata sorpresa asistir a excelentes ponencias y, más aún, platicar con algunos de los ponentes.

En primer lugar, cabe resaltar las conferencias de Joseph Hardin y Charles Severance sobre los cursos en línea abiertos y masivos (MOOC, por Massive Open Online Courses), quienes presentaron una postura muy aparte del enfoque de llenar el curso con contenidos para ser consumidos por los estudiantes. Una de las frases clave fue expresada por Hardin: ‘entre más estudiantes, más posibilidades de encontrar colaboradores’.

Otras dos conferencias particularmente interesantes fueron la de Beth Kirschner sobre los desarrollos de la Universidad de Michigan para enriquecer Sakai a través de integrarlo con las aplicaciones de Google para educación, cuya distribución libre se esperá tendrá lugar en unos meses, y la de Janice Smith sobre el uso de portafolios electrónicos en los procesos educativos. ambas ponentes con una disposición a compartir es inspiradora. Esto sin hacer menos las conferencias de los demás ponentes como Ian Dolphin, Diego del Blanco, la gente de la Facultad de Ciencias de la UNAM y la de U-Red.

Cabe decir, por otra parte, que esperaba aún menos de mi plática sobre Sakai en el Sistema de Universidad Virtual (SUV) de la Universidad de Guadalajara, porque no es una historia muy feliz. Si bien fue la primera instalación de Sakai en producción en México (hasta donde llega mi conocimiento), el primer sistema gestor del aprendizaje utilizado en el SUV como alternativa a nuestro Metacampus y punta de lanza de los desarrollos que condujeron a nuestra actual plataforma educativa (MiSUV), hoy en día su uso está restringido prácticamente al Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos y algunos estudiantes entusiastas de licenciatura. Sin embargo, los comentarios recibidos fueron muy positivos, resaltando el hecho de que las limitaciones de recursos que tenemos y la curva empinada de aprendizaje de una plataforma sofisticada como Sakai no han impedido que estemos pisando cerca del estado del arte.

Úrsula Bernal me hizo el favor de conseguir una copia autografiada del libro Sakai: Free as in Freedom (Alpha) de Charles Severance, que además de darme la oportunidad de conocer mejor la historia de Sakai ha sacudido algunos de los rincones más escondidos de mi pensamiento.

En conclusión, Sakai es el producto de una comunidad de gente de gran calidad humana y técnica. Gente que ha dedicado años de su vida y de su trabajo a crear, en palabras de Charles Severance, ‘el mejor sistema gestor del aprendizaje del planeta’, para que cualquiera lo pueda utilizar de manera totalmente libre y gratuita. Gracias.

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Sakai México 2013 appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Diagnóstico de repositorios en las IES de México. ¿Sabe Usted dónde está la producción de su Universidad?

25 Abril 2013 - 8:54de la mañana

Teresa Margarita Rodríguez Jiménez
CGTI

Resumen: El proyecto del Banco Interamericano de Desarrollo “LAReferencia” convoca a el desarrollo de nodos o sistemas nacionales de repositorios con el objetivo de consultar tesis de posgrado, artículos científicos y resultados de proyectos desde la Patagonia hasta Tijuana. Por tal motivo, se desarrolla la Red Mexicana de Repositorios Institucionales (REMERI), iniciando con un diagnóstico que permita identificar las IES del país que cuentan con repositorio, así como los motivos por el cual no cuentan con él.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento
y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales
Sistema de Universidad Virtual
Universidad de Guadalajara

09:00 – 11:00, viernes 26 de abril de 2013
Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta
44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton
(http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Diagnóstico de repositorios en las IES de México. ¿Sabe Usted dónde está la producción de su Universidad? appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

El mapa conceptual y el uso de CmapTools conceptualizando sus aspectos didácticos

17 Abril 2013 - 9:45de la mañana

 

Karla Kaimes Cruz
Doctorado en Educación
Instituto de Ciencias de la Educación

Universidad  Autónoma del Estado de Morelos 

Resumén. El propósito de esta ponencia es reflexionar acerca del uso didáctico del mapa conceptual apoyado por el software CmapTools. A partir del uso del mapa conceptual, CmapTools e Internet se posibilita la gestión de conocimientos e intercambio intelectual de los estudiantes, haciendo de ellos maestros en captura y construcción de conocimiento.

La metodología empleada en este estudio fue de corte cualitativo. Se trabajó con entrevistas realizadas por un tercer investigador, siendo éstas parte de una investigación más amplia en cuanto a las dimensiones y temáticas del uso del mapa conceptual. Para el propósito del presente estudio se retomaron únicamente los aspectos relacionados con la utilidad del mapa conceptual apoyado con el uso de CmapTools. Se emplearon los procedimientos señalados en la Teoría Fundamentada de Strauss y Corbin (2002) para la codificación, categorización e interpretación de los datos, trabajados en el software de análisis por computadora de datos cualitativos Atlas.ti. En este trabajo sólo se retoman las categorías que responden a utilidad del mapa conceptual y el uso del software CmapTools.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales Sistema de Universidad Virtual Universidad de Guadalajara.

09:00 – 11:00, viernes 19 de abril  de 2013. Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta, 44130 Guadalajara, Jalisco

En línea a través de BigBlueButton (http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv)

Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post El mapa conceptual y el uso de CmapTools conceptualizando sus aspectos didácticos appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV

Teoría fundamentada: la relación profesor-alumno en las instituciones de educación superior

11 Abril 2013 - 10:13de la tarde

José de Jesús González Serna
Doctorado en Educación
Universidad Marista de Guadalajara

Resumén. La actividad educativa ha evolucionado a través de la historia de manera tal que la forma en que se toman las actividades académicas y se imparten las cátedras en las instituciones de educación superior de México. Es por esto, que el investigador tenía la inquietud inicial de hacer una investigación sobre la relación que se tenía en las aulas y el impacto que tendría en el desarrollo de las cátedras la obtención de un perfil ideal de profesor, mediante la cual se pudiera en un futuro tener una adecuación de los programas de educación continua para los profesores. Tras un año de investigación y de obtención de teorías sobre el tema, el investigador deriva la misma a la obtención de un perfil “ideal” de profesor a través de cualquiera de las dos grandes teorías para tipologías; la del tipo ideal de Max Weber, o bien la del tipo construido de John McKinney.

Al consultar con expertos y además de varios coloquios en los que el investigador participa y se le retroalimenta respecto a su investigación, se da cuenta que la misma tendrá un obstáculo mayúsculo, la comprobación de que el tipo “ideal” de profesor, sería el adecuado no sólo para la institución que será la partícipe en el estudio, sino de todas las demás. La subjetividad de la misma investigación hacía que perdiera rigor científico, y de hecho, que la problematización de la investigación fuera deficiente.

Es por esto que se determinó cambiar la investigación a la metodología de la teoría fundamentada, mediante la cuál descubriremos qué es lo que pasa en las aulas en esa relación profesor–alumno, y mediante los datos obtenidos se construirá la teoría para que se pueda en determinado momento replicar la investigación en otras instituciones.

La teoría fundamentada ha derivado en dos tipos, el de Anselm Strauss o el de Glasser. En este caso buscaremos utilizar los método derivados de Strauss y Corbin sobre la misma metodología.

Seminario Permanente del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales Sistema de Universidad Virtual Universidad de Guadalajara. 09:00 – 11:00, viernes 15 de marzo de 2013. Avenida de la Paz 2453, Colonia Arcos Vallarta, 44130 Guadalajara, Jalisco En línea a través de BigBlueButton (http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/blogs; Sala: Sem.IGCAAV, Contraseña: Sem1nv) PDF Share and Enjoy • FacebookTwitterDeliciousLinkedInStumbleUponAdd to favoritesEmailRSS

The post Teoría fundamentada: la relación profesor-alumno en las instituciones de educación superior appeared first on Desde el IGCAAV.

Categorías: Desde el IGCAAV
Sistema de Univerisdad Virtual. Communities Creative 2010-2011 Desarrollo basado en Drupal y drudg.